いじめ（英語表記）bullying

ブリタニカ国際大百科事典 小項目事典

いじめ
bullying

自分より弱い者に対して暴力やいやがらせを加え，身体的・心理的に苦痛を与える行為。 1980年代，特に学校において校内暴力が沈静化するとともに問題となり，いじめが原因とみられる不登校，自殺，事件が多発，深刻な社会問題，政治問題となった。 1994年，文部省がいじめ対策緊急会議を発足，1996年『児童生徒のいじめ等に関するアンケート調査』を公表，いじめ問題への取り組みを提言した。 2007年1月，定義を「一定の人間関係のある者から，心理的・物理的な攻撃を受けたことにより，精神的な苦痛を感じているもの」とし，いじめかどうかは当該児童生徒の立場に立って判断するよう徹底するとした。原因や背景として，協調性・思いやり・規範意識・フラストレーション耐性の欠如，対人関係の不得手，知識偏重や競争意識による社会の差別構造，将来の目標の喪失，集団のいじめに対する認識不足などが考えられる。態様は，いたずら，いじわる，ひやかし，からかい，持ち物隠し，仲間はずれ，集団による無視，悪口，陰口，暴力，リンチ，たかり，恐喝など。近年はパーソナル・コンピュータや携帯電話を使ってインターネット上で誹謗中傷する「ネットいじめ」と呼ばれる手口が増えた。

出典　ブリタニカ国際大百科事典 小項目事典

知恵蔵

いじめ

相手に身体的または心理的な攻撃を加えること。また相手が苦痛を感じる様子を見て快楽を感じること。特に学校でのいじめについては、文部科学省が「当該児童生徒が、一定の人間関係にある者から、心理的、物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの」と定義している。いじめの発生場所は、学校の内外を問わない。心理的な「攻撃」とは、仲間はずれや集団での無視など心理的な圧迫を加えられること、物理的な「攻撃」とは、身体的な攻撃に加え、金品をたかられたり、隠されたりすることを指す。ただし、「けんか」は除くとされている。
文部科学省では、学校でのいじめの判断は「表面的・形式的に行うのではなく、いじめられた児童生徒の立場に立って行うこと」としている。だが、いじめは全国的に多発し、いじめを背景とする生徒の自殺が後を絶たない。そこで、文部科学大臣は2012年7月に、「子どもの生命を守り、痛ましい事案が二度と発生しないよう、学校では兆候を見逃すことなく、いじめを把握した時は抱え込まずにすみやかに市町村教育委員会に報告すること、また都道府県教育委員会と学校、市町村教育委員会との連携を深め対処すること、文部科学省も積極的に支援し学校、教育委員会、国などの関係者が一丸となって取り組みたい」との内容の談話を発表した。
更に文部科学省は12年9月に、いじめ問題の対応として公立中学校に専門家チームを新設することなどを盛り込んだ「いじめ対策アクションプラン」を発表した。これは学校や教育委員会だけでは対処しきれない現状を受けて策定されたもので、弁護士や精神科医など専門家による「いじめ問題アドバイザー」を設け、防止策を作成。加えて、教育委員会に「いじめ問題等支援チーム」を作り、大学教授や弁護士などが現場の対応に当たるとした。すべての公立中学校と65%の小学校に子どもたちの悩み相談を受けるカウンセラーを配置するという動きもある。文部科学省には07年から全国どこからでも24時間いじめの相談ができる「24時間いじめ相談ダイヤル」が設置されているが、上記アクションプランではこの相談ダイヤルの見直しも検討されている。
一方、法務局や地方法務局では、「こどもの人権110番」を設けて電話相談に応じている。ここではいじめだけでなく、児童虐待などの相談も行っている。また、自治体によってはいじめ問題緊急対応事業費などを盛り込んだ予算案を提出しているところもある。
学校教育法には、学校の秩序維持のために問題のある児童・生徒の出席を制限するという出席停止の制度がある。東京都品川区など一部の自治体では制度の運用を決めているが、「判断が難しい」と慎重に検討している自治体も多い。
最近のいじめは陰湿で、周囲にいじめていることが分からないようにする「いじめ隠し」が多いと言われている。更に、12年に起こった大津市中2いじめ自殺事件のように、学校や教育委員会がいじめの「隠蔽」を行うケースもあるとみられている。それだけに、より効果的な対策が求められている。例えば大津市では、いじめの事実解明を進めるために第三者調査委員会を設置し、取り組みを始めた。

(金廻すみ子 ライター ／ 2012年)

いじめ

五十嵐かおるによる日本の少女マンガ作品。2005年6月から「ちゃおデラックス」(小学館)にて連載中で、「ちゃお」(同)でも不定期で掲載されている。15年5月までに11点のマンガ単行本が発売されており、マンガを原作とした小説4点が存在する。12年「ちゃお」3月号の付録DVD「ちゃおちゃおTV!」として「いじめ～いけにえの教室～」と題したオリジナル・アニメーション・ビデオ(OAV)も製作されている。
登場人物は小・中学生の女子児童・生徒で、1話ごとに登場人物や舞台設定が変わり、独立した物語として成立している。例えば連載開始となった最初のストーリーは、転入生の主人公がクラス委員の生徒に、ある生徒をいじめるよう仕向けられるが、反発したために自身もいじめのターゲットとなってしまうというもの。
このほか、部活動、塾、SNS(ソーシャル・ネットワーキング・サービス)上などがいじめの舞台となった作品もある。髪に火を付けられたり、万引きの強要をされたりするなど、様々なパターンのいじめが描かれており、親の会社が倒産したことによっていじめの加害者だった生徒がいじめの被害者になるというものもある。
原作であるマンガ版での登場人物は女子児童・生徒がほとんどだが、小説版では男子も登場する。また、07年4月号の「ちゃおデラックス」に掲載された『いじめ～いけにえの教室～』をもとに作られているアニメ版は、原作とストーリーが異なる部分もある。
作者はいじめに関する報道や、教育関係者などから取材した事実などをもとにストーリーを作っている。いじめが社会問題としてクローズアップされたからこそ、思春期の女子児童・生徒という読者層を意識して連載を続けているという。

(若林朋子　ライター／2015年)

出典　(株)朝日新聞出版発行「知恵蔵」

百科事典マイペディア

いじめ

同一の集団内部で，優位に立つ個人や集団が，立場が弱い者に身体的・精神的苦痛を与えること。どの時代・社会の，どの領域でもみられることだが，日本ではとりわけ1980年代以降，小・中・高校でのいじめが深刻な問題としてクローズアップされてきた。文部省の実態調査ではいじめ発生の件数は1985年以降おおむね減少しているが，いじめを苦にした登校拒否はもちろん，自殺に至る例があとをたたない。
→関連項目スクールカウンセラー｜引きこもり現象｜フリー・スクール｜保健室登校

出典　株式会社平凡社

日本大百科全書(ニッポニカ)

いじめ
いじめ
bullying

いじめは「自分より弱い者に対して、一方的に身体的・心理的攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」と定義される。日本では1980年代ごろから教育現場で顕著になっていたが、90年代になって深刻な社会問題としてとらえられるようになった。その象徴として社会に衝撃を与えたのが、94年（平成6）愛知県の中学2年生がいじめを苦に自殺したという事件である。相手をこうした状況に追い込む可能性のある、きわめて非行に近い行為に対しては「いじめ非行」という用語も使われるようになった。［神山正弘］

日本のいじめ問題

文部省（現文部科学省）は、1995年の「いじめ対策緊急会議」の報告、および「いじめ問題の取組みの徹底等について」の通知において、臨床心理士を中心としたスクールカウンセラーの学校への派遣、いじめの情報提供・電話相談などを行ういじめ問題対策情報センターの設置など、いじめ対策の基本的な方針を明らかにした（いじめ問題対策情報センターは2001年3月に業務終了）。また96年同省に設置された児童生徒の問題行動等に関する調査研究協力者会議は、「いじめは特別の児童生徒間または特別の学校での事柄ではなく、いつ自分のクラスの児童生徒や自分の学校に深刻ないじめ事件が発生するかもしれないという気持ちをつねにもっていることが大切である」と警告する報告書をまとめた。
　いじめの発生件数は、1998年度（平成10）で約3万6400件であり、小学校ではおよそ6校に1校（17.1％）、中学校では2校に1校（44.6％）、高等学校では3校に1校（29.6％）、特殊教育学校（盲学校、聾(ろう)学校、養護学校）では13校に1校（7.7％）で起きたことになる。その全体的態様は、以下のようになっている。
(1)冷やかし・からかい　28.5％
(2)ことばでの脅し　17.4％
(3)暴力　15.5％
(4)仲間はずれ　15.2％
(5)持ち物隠し　7.7％
(6)集団による無視　5.8％
(7)たかり　3.1％
(8)おせっかい親切の押付け　1.4％
(9)その他　5.4％
　いじめの場は、集団外と集団内の二つに分けられる。集団外のいじめは古典的なタイプであり、集団に属しないものに対する攻撃や排除として現れる。実際に集団に帰属する・しないにかかわらず、価値観や外見を理由に異質なものを排除するために行われる。これに対し集団内の場合は、内部の秩序維持や価値観の一体化のための、集団内の弱い者に対する迫害、物品の強要や行動の強制などが多いとされる。社会病理学者の森田洋司（1941―　）による「いじめの四層構造」説は、いじめは加害者、被害者、観客、傍観者の四者関係で成り立つというものであり、その特徴をよく表している。
　文部省調査研究協力者会議報告によると、いじめの社会的・制度的背景について、以下の三つの要因が指摘されている。
(1)家庭的要因　乳幼児期から、基本的な生活習慣や生活態度が十分に教育されていないこと。
(2)学校的要因　単一の尺度で児童生徒を評価しがちな傾向がなおみられること。ひとりひとりの個性、特性を伸ばす教育が十分行われていないこと。ともすると指導が柔軟性に欠け、児童生徒の多様な実態に十分に対応できていないこと。
(3)地域社会の要因　住民の連帯意識が希薄化し、地域社会全体で子供を育てるという意識が低下し、その教育力が低下していること。
　いじめをなくすためには、閉鎖的な学校を思いきって開き、固定的な教育発想から抜け出すこと、子供たちの生活空間を広げ、遊びや生活における自己形成を励ますことが必要になる。それは日本の学校の慣習や教師の文化、学校の試験や進学の仕組みを変えることにほかならない。［神山正弘］

世界のいじめ問題

いじめは、国境を越えて存在する各国共通の悩みである。英語でいういじめbullyingは「1人またはそれ以上の者が、力の弱い者に対して脅かしたり身体的苦痛を与えたりすること」とされている。通常、男子の場合は「仲間はずれ」と「身体的攻撃」が、女子の場合は「仲間はずれ」と「服装や容姿に対するからかい」が典型となっている。
　アメリカでは、在学生徒の約10％がいじめの被害にあっているとされ、それが原因でランチタイムや休み時間中のひきこもり、仮病による欠席などをもたらしているという。長期的には、自尊心の損傷、恐怖心や不安感の蓄積、学力の未形成などを生み出し、登校忌避に至る場合が多い。こうしたトラウマtrauma（心的外傷）は、カウンセリングを必要とするほどだという。
　ヨーロッパでも、ノルウェーの児童心理学者オルウェーズDan Olweus（1931―　）の調査などによっていじめの実態が明らかにされ、対策がとられている。1983年のノルウェーの調査では、全国公立小・中学生約57万人のうち約8万人（15％）、すなわち7人に1人がなんらかの被害者としていじめを体験していると推計された。90年のイギリスのある地域での調査では、10～20％の範囲で被害を受けているとの調査報告がある。
　児童臨床心理学者の深谷和子（1935―　）は、いじめとその周辺行為を、(1)小さな攻撃、(2)いじめ、(3)いじめ非行に分類し、外国との共通性は(1)と(3)であり、(2)は日本固有の現象ではないかという見解を提起する。それは日本社会の人権意識の低さに由来するものではないかという意見である。［神山正弘］
『人権実務研究会著『「いじめ」Q＆A――子どもの人権を守ろう』（1994・ぎょうせい）　▽近藤邦夫著『教師と子どもの関係づくり――学校の臨床心理学』（1994・東京大学出版会）　▽森田洋司・清永賢二著『いじめ――教室の病い』（1994・金子書房）　▽稲村博・斎藤友紀雄編『現代のエスプリ別冊　いじめ自殺』（1995・至文堂）　▽D・オルウェーズ著、松井賚夫・角山剛・都築幸恵訳『いじめ　こうすれば防げる――ノルウェーにおける成功例』（1995・川島書店）　▽深谷和子著『「いじめ世界」の子どもたち――教室の深淵』（1996・金子書房）　▽文部省初等中等教育局中学校課編『生徒指導上の諸問題の現況と文部省の施策について』（1999・文部省初等中等教育局中学校課）　▽森田洋司他編『日本のいじめ――予防・対応に生かすデータ集』（1999・金子書房）』

[参照項目] | 校内暴力 | スクールカウンセラー | 不登校 | 臨床心理学

出典　小学館　日本大百科全書(ニッポニカ)